Méthodologie
Proposition éducative
Les cours sont basés sur les concepts d'apprentissage des adultes, d'apprentissage collaboratif, d'apprentissage par projet et par la recherche, d'éducation axée sur la communauté et sur le système de santé, de formation à la qualité de vie, à la durabilité et à l'innovation, appliqués selon des données scientifiques probantes en matière d'éducation à la santé et les principes de résilience institutionnelle.
Formation pour adultes
L’éducateur et l’élève, des êtres en constante évolution
L’apprentissage des adultes vise à renforcer la participation et l’horizontalité dans la relation éducateur-apprenant et dans le processus de recherche-action, en considérant l’éducateur et l’apprenant comme des êtres en évolution continue.
Le processus d'apprentissage valorise les expériences antérieures et reconnaît que l'enseignant comme l'apprenant sont en constante évolution. Les adultes souhaitent comprendre le sens de leurs apprentissages et apprennent lorsqu'ils en perçoivent un réel besoin.
Cette proposition s'appuie sur la théorie sociocognitive de l'éducation, ou apprentissage social, qui favorise la construction identitaire, valorise le rôle de l'environnement social dans la formation des professionnels de santé et positionne l'enseignant comme médiateur entre l'apprenant, l'objet d'étude et ses pairs. L'expérience pédagogique est liée au contexte socioculturel de l'apprenant et résulte d'une interaction sociale médiatisée par le langage.
Références théoriques
Les penseurs qui sous-tendent notre proposition
Ils soutiennent tous l'idée que l'apprentissage se fait par l'interaction, par le dialogue, dans la recherche d'une synthèse fondée sur une vision critique de la réalité.
- 1
Vygotsky
Le processus d'apprentissage doit valoriser les expériences antérieures des personnes impliquées. L'apprentissage se fait en relation avec autrui, les deux étant interconnectés par la culture, les objets, les symboles et le langage.
- 2
Malcolm Knowles
Les adultes cherchent à comprendre l'utilité de certains apprentissages et apprennent lorsqu'ils en perçoivent un réel besoin. L'apprentissage est favorisé par des activités ancrées dans la réalité ; les ressources intellectuelles et les expériences pertinentes servent de points de repère pour de nouveaux apprentissages.
- 3
Paulo Freire
L’autonomie, l’initiative, la créativité et la responsabilité sont des valeurs fondamentales qui permettent une transformation individuelle et un engagement à changer la réalité. L’apprentissage résulte d’un processus cognitif, politique, éthique, historique, culturel et social. L’éducation est transformatrice pour tous : « Celui qui éduque, en éduquant, se transforme lui-même. »
- 4
David Ausubel
L'apprentissage significatif résulte de l'interaction cognitive entre de nouvelles connaissances potentiellement pertinentes et les connaissances antérieures de l'apprenant. Ce dernier attribue un sens aux nouvelles connaissances, mobilisant ainsi sa motivation à apprendre, et ses expériences constituent le point de départ de son apprentissage.
- 5
Jean Dewey
L'apprentissage doit être guidé par et pour l'expérience, permettant ainsi de résoudre des problèmes concrets. Il propose le modèle « apprendre à apprendre » et préconise le développement de l'esprit critique de l'apprenant.
Piliers pédagogiques
Comment structurer l'enseignement ?
Apprentissage collaboratif
Cette approche est utilisée lorsque deux personnes ou plus apprennent ensemble, selon une méthode pédagogique centrée sur l'apprenant. Elle met l'accent sur le rôle de l'apprenant au sein du groupe, qui doit résoudre des problèmes en collaboration, acquérir de nouvelles connaissances ou développer des projets, en partageant les responsabilités et les idées. Des données scientifiques démontrent l'impact positif de l'apprentissage collaboratif dans le domaine de la santé.
Apprentissage par projets
Elle s'inscrit dans une perspective pédagogique privilégiant des méthodes actives et collaboratives qui mettent l'accent sur le développement de l'autonomie et de l'esprit critique des étudiants, ainsi que sur leurs compétences en gestion, en travail d'équipe et en communication. Elle vise à développer leur créativité et leur esprit d'entreprise à travers des activités qui contribuent à transformer la réalité de la communauté et du système de santé régional.
Éducation axée sur la communauté
L'enseignement des professions de santé ne se limite pas aux hôpitaux et aux cliniques, mais intègre également la communauté comme lieu d'apprentissage. Cette approche pédagogique permet aux étudiants de mieux appréhender la réalité sanitaire de la population et ses problèmes les plus fréquents. Les recommandations en matière de formation médicale et dentaire, au Brésil comme à l'international, préconisent que l'enseignement se déroule aussi au sein de la communauté, en s'appuyant sur la pratique du médecin généraliste, et que les étudiants travaillent en collaboration avec une équipe interprofessionnelle.
compétences du XXIe siècle
Les quatre compétences fondamentales de l'enseignement contemporain
L'apprentissage collaboratif est, par nature, interactionniste et repose sur l'acquisition et le développement des quatre compétences fondamentales de l'enseignement du XXIe siècle, telles que préconisées par l'historien israélien Yuval Noah Harari dans « 21 leçons pour le XXIe siècle » :
- ✓
Communication
- ✓
Créativité
- ✓
Pensée critique
- ✓
Collaboration
Durabilité et innovation
Engagement en faveur de la qualité de vie et de l'environnement
Ces formations visent à améliorer la qualité de vie individuelle et collective, en soutenant, produisant et mettant en œuvre des innovations. Elles s'appuient sur les principes de l'éducation à l'environnement, qui englobe les processus par lesquels les individus et les communautés construisent des valeurs sociales, des connaissances, des compétences et des attitudes orientées vers la conservation de l'environnement, en vue de son utilisation, de la qualité de vie et de la durabilité (Politique nationale d'éducation à l'environnement – Loi n° 9795/1999).
S’appuyant sur une approche pédagogique, le programme offre des possibilités d’identifier les problèmes et de rechercher des solutions, de développer la pensée critique, les compétences décisionnelles, le leadership, la communication et le travail collaboratif, ainsi que la production et la mise en œuvre d’innovations – des compétences attendues des professionnels à l’issue de leurs études de premier ou de deuxième cycle.
Objectif collectif
Ce que nous visons à développer chez chaque élève
“Développer collectivement la capacité d’apprentissage continu, de communication ouverte, de relever les défis avec créativité, optimisme et flexibilité, tout en cultivant les valeurs de respect, de générosité, de gratitude et d’honnêteté.”
Découvrez nos cours
Découvrez comment l'approche pédagogique de São Leopoldo Mandic est mise en pratique dans ses cursus de premier et deuxième cycles en médecine et en odontologie.